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多媒体在高中数学课堂教学中的有效应用

更新时间:2018-03-27 17:03    浏览量:    作者:管理员    来源:本站

  摘要:高中数学课概念、公式、定理、图形多,内容抽象,枯燥乏味,学生难以理解掌握,课堂气氛不活跃是普遍现象。若能巧用多媒体教学,通过多媒体教学软件,图文并茂,声像并举、能动会变、不仅给学生多种感官,多种类型刺激,而且由于它能集成大量的感性材料,用具体的形象展示给学生,将枯燥数学有趣化;将抽象数学形象化;将繁难的数学简单化,取得传统方式无法达到的教学效果,更好地帮助学生掌握重点,突破难点,主动建构数学知识,提高课堂效率,让数学课堂充满活力,从而实现数学教学的最优化。

  关键词:多媒体课堂教学 有效应用

  一、利用多媒体将枯燥数学有趣化,提高学生的学习积极性

  多媒体信息技术融于数学课堂教学,图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,有精彩的故事情节或趣妙横生的插图,能够直接引起学生的学习兴趣;多媒体手段在数学课堂上恰当、有效合理地使用,可以充分调动学生学习数学的积极性,有利于他们数学兴趣的培养,而且会给数学课堂带来激情和活力。

  新课程标准强调“数学知识生活化”和“在生活中学习数学”的学习方式。有效利用多媒体技术能创设逼真的生活情境,让学生在网络环境下置身于生活情境之中,充分调动学生的所有感官和过去的经验去学习与解决问题。不同侧面、不同角度展现知识的多样化情境,能激发学生学习数学知识的热情。

  例如:平面几何与立体几何中涉及到求面积和体积时,常运用“割补”的方法,传统方法由于不能把“割补”直观地表现出来,教师难以讲授,学生更不易理解,用计算机的动画功能却可以形象生动地演示“割补”的过程。多媒体的信息处理技术将割补的过程“慢镜头”表现,如同教师的实验操作。学生的思维活跃起来,有效利用多媒体“割补法”求几何体体积的教学,既锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力,又提高了学生的学习积极性。

  二、利用多媒体将抽象数学形象化,更好地突出重点,突破难点

  爱因斯坦曾说过:“教育应该使提供的东西,让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受,留下深刻印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段,由浅入深、由易到难、由具体到抽象,利用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,使学生由形象的认识提高为抽象的概括。

  例如,数学中的一些函数问题,利用多媒体的动态变化直观演示,可以将形与数有机结合起来降低教学难度,使学生易于理解和掌握, 轻松地获得知识,如讲授函数 y=Asin(ωx+φ) 的图像时,传统教学只能将A,ω,φ代入有限个值,观察各种情况时函数图像之间的关系,利用“几何画板”则可通过拖动改变A,ω,φ的值,使学生能直观地看到变与不变的关系,从而深刻理解知识要点,课堂气氛活跃起来,显然,他们不仅对三角函数的图像印象深刻,而且为后面学习“性质”打下了坚实的基础。

  巧用现代教育技术,可以把抽象变为形象,从而有力地突出重点与难点。它能有效地弥补传统教学的不足,把难以理解的内容或不容易观察到的事物,用现代教育技术充分显示出来,调动学生的视觉直观功能,为突出重点与难点创造出良好的氛围。

  例如:在《椭圆及其标准方程》这节课的教学中,对椭圆定义的引入,运用多媒体技术不仅能根据定义形象生动地演示椭圆的生成,而且在探讨影响椭圆扁圆程度的因素时,利用几何画板,使长轴不变,焦距改变,或焦距不变,长轴改变时,可以直观地看出离心率的大小对椭圆扁圆程度的影响。象这样通过计算机多媒体辅助,将那些貌似静态的、孤立的事物,在屏幕上活现于眼前,为学生创设生动的画面,提供可靠的感性材料,使学生抓住事物的本质,认识事物的全体以及事物之间的联系,揭示事物的形成规律,用准确、精确的语言抽象概括出概念,从而培养学生思维深刻性。经过理论推导,探讨出结果后,如果再由电脑演示离心率对椭圆形状变化的影响,就会收到锦上添花的效果。

  三、利用多媒体将繁难的数学简单化,提高数学课堂教学效率

  对于有些信息量大、内容较多的章节,在传统的教学中,由于可利用的教学手段较少,缺乏先进的教学内容呈现方式,教师需要大量的时间板书、画图。这样留给学生的时间就会相应的减少,课堂容量小,学生练习不充分,课堂效率也相应低下,利用多媒体可将繁难的数学简单化,可以将课程中的内容设计成模块结构,在上课时能快速提供和处理大量的信息。

  例如,统计问题的题目内容、数据表格、以及直方图、扇形图、茎叶图等的板演,需要花费较多的时间及黑板空间,常常是一道题讲完,黑板也几乎占满。有些应用题,题目的文字叙述比较长,有时还有背景插图及几何图形,课堂容量大,可以采用多媒体进行教学。甚至可以在上课开始阶段,用实物投影,把前一天的作业情况投影出来,指出学生普遍犯的错误,同时规范解题步骤,用两三分钟的时间就可解决,既实用又高效.可以说,有了实物投影的帮助,很多时候我们可以变传统的板演为投影,既可以从多角度、多方位呈现解题过程的错误,又有利于老师及时对错误进行纠正,事半功倍。

  有些数学知识,题目不见得难,但比较繁琐,常常让教师颇感烦恼。有了多媒体技术,这些都不再是麻烦。如:研究一枚硬币正反面出现的机率与抛掷次数之间的关系,如果用人工来投的话,由于时间的限制,投掷的次数往往不够大,其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件,可实现较多次数的投掷,从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中,可利用课件的可控性和交互性,积极引导学生参与试验,由学生来设定其抛掷速度和次数,由此得出相对合理、可信度高的试验结果。在数学教学过程中,教师就可以充分利用这些媒体的作用,吸引学生的注意力,加深学生的印象,突出重点知识,突破教学难点,有效地提高课堂教学质量。

  总之,作为现代化的教学手段,信息技术在数学教学上的用途还有许多尚待挖掘的地方,需要教师进一步学习信息技术,努力掌握制作多媒体课件的水平,使之与其他教学手段有机结合,优化课堂教学,力求最大限度地提高效率,才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

  山西省侯马市平阳中学 王华娟